工業(yè)產(chǎn)品外觀(guān)設計中為什么很難發(fā)現問(wèn)題

　　工業(yè)產(chǎn)品外觀(guān)設計中為什么很難發(fā)現問(wèn)題?主要有五個(gè)來(lái)源：行為主義教育方法，模仿式學(xué)習方法，知識絕對價(jià)值觀(guān)，脫離實(shí)踐的價(jià)值觀(guān)，片面理解習慣傳統的價(jià)值觀(guān)。

　　經(jīng)過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗調查和思考，又發(fā)現了下列原因。

　　第一、“不可能設計出從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西”，這一錯誤信念壓抑了創(chuàng )新能力。

　　從小在家里，幾乎處處要聽(tīng)大人的話(huà)。在長(cháng)期生活學(xué)習中，每天反復的行為方式多是聽(tīng)課、讀書(shū)，按老師說(shuō)的去干，按書(shū)上講的干，形成了“照著(zhù)干”的行為習慣，遇到問(wèn)題時(shí)首先想到的往往只是翻書(shū)、或問(wèn)老師，形成了“照貓畫(huà)虎”的模仿思維和行為方式，久而久之就認為這是理所應當的。畢業(yè)后把這種思維方式帶到企業(yè)和公司，也造成產(chǎn)品設計、工藝方法和管理方法是靠模仿。那么是誰(shuí)在一代一帶傳播這種行為方式呢?不論有意識還是無(wú)意識，許多家庭、同事朋友、媒體都在傳播這種行為方式，但是，傳播模仿行為方式最主要的場(chǎng)所是學(xué)校。

　　第二、在現代，如果缺乏“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，就難以發(fā)現設計問(wèn)題。

　　首先，在大學(xué)的各種工程設計課程中，反復強調的是機器、電子的設計原理，這些知識基本都是經(jīng)典。把這種設計原理一代一代向下傳，其中可能潛在地傳授了“存在的技術(shù)就是合理的，不必質(zhì)疑”價(jià)值觀(guān)，這造成“技術(shù)為本”或“機器為本”的價(jià)值觀(guān)。其次，應當“學(xué)習”什么?以人為本的觀(guān)點(diǎn)認為：機器設計應當適應人，應當改進(jìn)機器的人機界面，從而減少操作學(xué)習?！耙詸C器為本”的觀(guān)點(diǎn)認為：機器無(wú)法改變，人必須學(xué)習機器的操作。

　　第三、設計指導思想、產(chǎn)品的使用經(jīng)驗對發(fā)現問(wèn)題的多少起直接作用。

　　現實(shí)生活中的大部分產(chǎn)品都存在產(chǎn)品設計問(wèn)題，是否他們能夠發(fā)現身邊這些東西的設計問(wèn)題?如果缺乏正確的設計思想，就很難發(fā)現其中的設計問(wèn)題。為了啟發(fā)學(xué)生認識這一問(wèn)題，例如刷墻用的刷子、印泥盒、銀行的密碼輸入器、火警報警器面板等等，問(wèn)學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品存在什么設計問(wèn)題。學(xué)生幾乎無(wú)人能夠發(fā)現設計問(wèn)題。這表明：發(fā)現設計問(wèn)題的能力直接受設計指導思想作用。一年級新生普遍反映：“不知道怎么去發(fā)現設計問(wèn)題”。

　　創(chuàng )新設計有許多思想，從是否有利與操作使用方面去發(fā)現問(wèn)題，并要求每個(gè)學(xué)生自己任意選擇產(chǎn)品，提出其問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，提出新的概念產(chǎn)品。多數學(xué)生在兩周內都發(fā)現了一個(gè)或兩個(gè)產(chǎn)品的設計問(wèn)題，并提出了新的概念產(chǎn)品。

　　當前我國工業(yè)設計仍然處于萌芽階段，缺乏社會(huì )性的專(zhuān)業(yè)配套。暫且不分析企業(yè)對工業(yè)設計的認識問(wèn)題，如果他能夠設計出幾個(gè)新產(chǎn)品，難道企業(yè)會(huì )認為他沒(méi)用?如果他們只會(huì )畫(huà)畫(huà)，搞不了新產(chǎn)品設計，那么就可能讓他改行去辦黑板報，有些企業(yè)對工業(yè)設計的認識恰恰如此，這可能正是我們有些工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃引起的問(wèn)題。